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   四、活动安排   三月份:   第一周:   1、传达校教研室教研精神。   2、制订中学文科类教研组工作计划。   3、修订七年级上册的导学案。   第二周:   1、积极参加校组织的听评课活动。   2、学习《标准2011版》,写出学习心得交教研室。   3、语文政史地教师积极准备集体备课、试讲、评讲。   4、先学后教导学案的验收、上交。   5、读书研讨交流活动,主题:关于教师成长。撰写读书笔记、心得。

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    四月:   第三周:   1、语文、政治、历史准备集体。   第一步:确定课题,定好目标,进行备课。   2、摸索跨越式教学方法。   3、积极参加师里组织的片区第思品赛课活动。   第四周:   1、集体备课。   第二步:交流整合优秀教案,以抓阄的方式选定授课教师。   第五周:   1、集体备课。   第三步:评课、交流,并重新整合,仍用抓阄的方式选定授课老师,进行同课异构。   第四步:评课。   2、继续摸索文科类跨越式教学。   3、继续开展听课、评课活动。   4、读书研讨交流活动,主题:关于关爱学生。撰写读书笔记、心得。

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   五月份:   第六周:   1、组织安排七年级下册导学安的编排。   2、确定小课题。   3、学习初三的考试说明,针对中考调整复习策略。   4、收集优秀论文、录像课、课件、教学设计等资料进行评比活动。   5、读书研讨活动,主题:关于校园文化建设。撰写读书笔记、心得。   六月份:   第七周:   1、迎接师教研室对课题学校实验年级进行的认字、作为能力的检测。   2、读书研讨活动,主题:关于教育管理方面。撰写读书笔记、心得。   3、继续研究课题。   七月份:   第八周:   1、期末复习的策略。   2、撰写教研心得。   3、期末考试后,认真撰写试卷分析。   4、文科类各学科命制期末统考试题,交教研室。   5、各项资料的整理归档工作。

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  在提倡高效课堂的今天,我们该如何看待百花齐放的优质课呢?应该承认,每一节优质课都有其“优”的地方:或导语创设情境,引人入胜;或教师讲解旁征博引,妙语连珠;或教学步骤紧凑连贯,创意不断;或板书设计整齐有序,提纲挈领;或学生活动热闹纷呈,丰富多彩;或课件制作惟妙惟肖,图文并茂……   那么,到底什么样的课才成得上是优质课呢?笔者认为,有价值和有效果应是评价一节优质课的两个基本尺度。

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   2011年4月9日,笔者有幸参加了洪山区教育局在洪山大礼堂举办的“紫松?大家讲坛”开坛仪式暨第一讲。活动中,听了洋思中学副校长刘金玉的展示课《明天不封阳台》,深受启发。打造高效课堂,应该先从优质课的定位开始。因为优质课是指明灯,引领者教师们教学教研的方向,正如爱因斯坦所言:“如果方向错了,那么前进就意味着倒退。”如果我们如火如荼的优质课评比这个指挥棒指向不清,甚至发生偏差,那么又何谈教师们在日常教学中的高效课堂呢?   下面就以刘老师的课为例,谈谈对优质课的定位问题。刘老师对《明天不封阳台》一文设计的阅读教学步骤是:1、导入:明确学习目的与方法;2、自学、思考;3、合作、讨论。

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    其具体做法如下:   1、 导入:明确学习目的和方法。本节课学习的三个目标:(1)把握文章主旨;(2)分析文中动作描写、神态描写;(3)品味文章的语言。本节课学习的三个方法:(1)自读;(2)思考;(3)研讨。

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   这个导入不用于一般优质课的导入,既没有情景创设,也没有任何形式的所谓激发兴趣,只是简单的明确学习目标与方法,直接把学生带入学习的状态,很真实,不作秀、不虚假。所谓导入创设情景,应该是创设学习的紧张、投入情境,而不是与文本有关的情感情境。传统优质课的导入往往创设与文本有关的情感方面的导入,较多的做法是图画、音乐齐上阵,为理解全文的感情创设一种暗示的氛围,整节课学生都沉浸于此种氛围之中,从某种意义上来说,也许是有助于学生更好的去理解“这个”文本,但也只限于“这个”文本。倘若学生在进行独立的其他的文本阅读时,谁又给他创设情境呢?因此,创设情境不应是创设情感情境,因为“一千个读者就有一千个汉姆雷特”,《语文课程标准》强调“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如果一开始就硬性的将学生的思维情感定位于某一个方面,那就束缚住了他们的发散思维。“久而久之,学生独立阅读、独立思考的权利被剥夺了。”我们真正该创设的应是一种紧张的、投入的、集中的、目标性强的学习情境,如果长期进行这个方面的训练,学生自然而然就掌握了阅读某一种文本的方法了,这样即便是走出课本,阅读课外文本,他们也知道该读什么,怎么读了。虽然这种指导和训练是阴性的,但它却为学生日后的学习奠定了基础,它就是有价值的。

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    2、 自学、思考:   刘老师设计的思考题有:(1)儿子和“我”决定不封阳台有什么同于不同?(2)找出文中神态描写的句子,品味其表达效果。(3)画出文中你感触最深的句子,讲出句子的内涵。   这个过程给予学生较多的时间,充分的思考,三个问题从整体感知到重点把握,层层深入。

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    3、 合作、讨论:   在这个过程中,刘老师设计了两个特别的环节:一是请思考题会做的同学举手,并到前面去讲解;请思考题不会做的举手,并到前面去继续提出自己没有理解的地方。   这个环节教学的有效性就体现出来了:“优异生”在前面讲解时不断与教师“交锋”,文本中更深层次的东西被挖掘出来了,这其实就是一个教师、学生、文本三者对话的过程。“优异生”通过独立思考,与教师交流,加深了对文本的李家,从中得到营养。换言之,即知识、能力、情感等方面都有所发展。“学困生”也没有被老师忽略,他被老师请到讲台前说出自己不懂的地方,或继续提问,在这个过程中,“学困生”虽然解决问题的能力差一些,但发现或提出问题的能力增强了。其实,从某种意义上说,教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。布鲁巴克说:“让学生自己提问题,是罪精湛的教学艺术遵循的最高准则。”《语文课程标准》倡导的与文本对话,就包括了提问、质疑和批判。贝弗里得说:“确切的陈述问题又是就是向解决问题迈出一大步。”让“学困生”提问还有一个重要作用是:加紧对他们的鞭策,使其惰性得以逐渐消除,注意力转移到学习中来。

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