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    2、让学生自主参与制定教师教与学的计划中,使学生意识到自己是课堂的主人。这需要教师在课前有自己的教学目的和教学设计,让学生在课堂中参与修改,主动完成。避免教学中一些形式上的活动,要善于在热烈的气氛中,引导学生去注重思考,从而达到教学目的。   3、注重对学生学习能力的培养。教师应有意识的培养学生的各种基本能力。学习不仅仅是学到知识,而是在“找寻”要学的知识,学会学习知识。注重学生学习能力的培养,对于学生来说是终身受益的。

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    4、创建和谐课堂。提倡激励性评价方式,用鼓励性语言,表情注视着每个学生,关注接受能力差的弱势学生,因材施教,鼓励他们自主地承担顺利闯过学习难关的任务。树立学生的自信心,让学生在课堂中成为一个快乐的求知者。从而营造良好的课堂氛围。

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    二、课堂不求容量求质量   课堂教学不是给别人看的,而应该是让学生确确实实的感觉到他要学,他要动脑,他掌握了,他记住了。在传统教学中,有些教师一味的追求一堂课45分钟教学的容量,却忽视了学生真正能够掌握多少知识。一堂缺少互动,师生漠不关心的课堂,是失败的课堂。是大家接受新课改理念后达成共识的。那么学生喜欢的课堂应该符合学生的思维模式,或者略高于学生的思维模式,又能被学生接受的思维方式。只有在这个模式下衍生的教学内容才能够被学生乐于接受,而不是强迫适应接受。这不仅需要教师在课前对教学内容的精心整合;而且需要教师在课堂上对学生有更多的关注——人性化的关注。

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    教师应该在课堂中时刻注意的内心发问:   1、当学生在课堂思考中头绪不清时,我能为他们做些什么?我能在多大程度上启发帮助他们?   2、我的引导能在多大程度上让学生“柳暗花明”“豁然开朗”?   3、当学生信心不足时,我能在哪个角度帮助他重新树立自信?   4、我能否在学生的表情中读出学生的渴望?   5、我与学生的辩论能碰撞出多少灵感的火花?   6、我能让学生在多大程度上感受到合作学习的乐趣,探究成功的欣喜?   7、我的情感在多大程度上能够感染学生,引起学生的共鸣?   8、他是否感受到了今天学习的内容如何融入他的生活中去?   ……

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    这些无时无刻不体现了教师对学生接受知识情况的关注,及时调整教学方法和情境,因势利导的提高教学质量,注重真正的“课堂效率”。   听 课 后 的 反 思   课堂四十分钟到底要留给孩子们什么,什么样的课才是体现新课改的课。听了某老师一节公开课这位老师从头至尾都使用了课件,疏而不漏。同学们在热热闹闹地观看,眼睛应接不暇,视觉上得到了极大的满足。是否真看进去了,还有待我们思考。将语文课当作现代技术展示的舞台,这种走马观花,蜻蜓点水般一个片断接一个片断的欣赏,老师该讲的可能未讲清楚,学生该掌握的也还未听明白,形式上热热闹闹,并没有激发学生深层次的思维。我认为运用课件是为了协助教学,不应是课本内容的翻版,只有在有必要时穿插其中,一定会使教学达到事半功倍的效果。

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  课堂教学的预设追求的是精益求精、一丝不苟。老师课前投入了很多“精力”,但你的预设是否切合本班学生的实际情况,是否符合本课你所要传达给学生的某些信息。虽然某老师本课设计很合乎逻辑,但学生沉浸在对多媒体课件的欣赏中,语言思维放慢了脚步。这种预设会很难使教学达到你所料想的水到渠成的效果。小学语文教学朗读是贯穿始终的,我在教学时尽量不去支解、分析,而是紧扣文本、以不同形式读为主,把主动权交给学生。在学生对课文和片段整体感知的基础上,再去实践你的预设,同时要关注到学生的情绪点,是不是到了合适的时候,能不能引发学生情绪的火花。可课堂有很大的变数,有众多的难以预料的因素,面对实际情况就必须借助教学机智对“预设”作出必要的调整和改变。

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       在小学语文教学中,同样一篇课文即使按照同样的教案,不同的老师会带给学生不一样的东西。因为学生是独特的生命个体,一定要考虑到学生的知识结构和实际情况。特级教师王崧舟说:“一个优秀的语文教师,必须有四大支柱的坚固支撑:丰富的文化底蕴支撑起语文老师的特性;高超的教育智慧支撑起语文老师的灵性;宏阔的课程资源支撑起语文老师的活性;远大的职业境养支撑起语文老师的神性。”这样对“思考”和“智慧”的正确认识和把握,课堂要不精彩也很难。

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    我认为教学要时刻关注学生的兴趣点,激发学生的兴趣,将兴趣与教学内容紧密相连。调动学生的积极性,由课内到课外,开拓学生的语言思维,做到教学相长。老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点,耐心聆听学生的见解,课堂才会有生命。形式是为了内容服务,不要只为了搞形式,脱离了文本内容、学生实际,表面热热闹闹又有何益呢? 语文教学是一台戏,教师是导演,学生是演员,教具是道具。导演、演员和道具只有做好自己的工作,才能提高这台戏的质量。然而许多教师在教学中往往不合理地使用多媒体课件,让多媒体课件大量代替教师的指导的工作,甚至越俎代庖代替学生思考或代替作者言论,这不符合教学规律,不符合语文教学的特点,不应是多媒体课件应起到的道具的作用。

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    下面我谈谈对多媒体课件应扮演角色的几点认识:   一、 多媒体课件应在学生与教材之间扮演桥的角色。   教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。多媒体课件的任务是如何能让学生从教材中获取知识,从而提高语文能力。多媒体课件这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,它的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能在多媒体课件把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,多媒体课件要扮演好桥的角色,语文教师就是做好建筑设计师,科学地设计好多媒体课件的启发性和互动性,让多媒体课件不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。

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